Ahora bien, ¿qué es lo que en­cuentran a un clic de distancia los chicos entre los ocho y los once años en las páginas web de pornografía? 

¿En qué medida podemos decir que eso es `educación` o es `sexual`? ¿Cómo repercutirá este aprendizaje en las mujeres y niñas? 

En el núcleo de `Política sexual de la pornografía` se sitúa la diferenciación entre sexo y violencia sexual, la reflexión de por qué parte de esta violencia se considera, simplemente, sexo, la pregunta de cómo es posible que los varones se exciten sexualmente en situaciones que son violencia contra las mujeres y niñas, y, por supuesto, la cuestión fundamental: qué consecuencias tiene para todas las mujeres y niñas que se haga equivaler pornografía y sexo.

Los niños y niñas con discapacidad durante muchos años fueron dignos de lástima, merecedores de caridad y benevolencia siendo confinados a instituciones en la mayoría de los casos instituciones mentales (psiquiátricas) o bien permanecían encerrados y ocultos en sus casas, segregados y en el anonimato. Fue a fines del siglo XIX cuando en México se empezó a dar atención a niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas educación quienes padecían enfermedades que no les permitían su desarrollo normal. Los especialistas se apoyaron en el modelo médico o terapéutico ya que estaban convencidos que la causa y la solución de los problemas estaban en el ámbito de la medicina, así el problema educativo se confundía con su problema de salud. En 1943, con la creación de la Escuela Normal de Especialización se dio impulso definitivo a la educación especial al aumentar su demanda bajo la creencia que las diferentes “discapacidades”, es decir, la restricción o ausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad dentro del margen que se considera “normal” para el ser humano ( García, et. al, 2000). Este término es el utilizado por el modelo medico o terapéutico en el cual el educando es visto como un paciente. Ya que se observó que estos niños presentan una baja considerable en el aprendizaje escolar es aplicado el enfoque psicopedagógico para corregir esta problemática, buscando actividades y lugares en donde los niños y las niñas que presentaron estas situaciones se atendieran en centros educativos especiales y separados de la escuela regular. Fue en 1985 que la educación especial recibe un fuerte cambio ya que buscó la integración social de niños, niñas, jóvenes adultos y adultas. En la primera mitad de los noventa hay cambios en la política educativa que impactan la educación especial debido a que fomenta la “integración” y la participación social de estas personas, al identificar las dificultades en el aprendizaje y convierte al niño o a la niña en educando y no en un paciente. Al convertirse la “integración” en principio de normalización fue necesario que los grupos interdisciplinarios de educación especial (psicólogo (a), trabajador (a) social, terapeuta de lenguaje, maestro (a) de apoyo, maestro (a) de psicomotricidad) proporcionaran atención complementaria en la educación básica regular, a los alumnos y alumnas que presentaban problemas significativos de tipo perceptivo, psicomotor, de lenguaje y/o aprendizaje, y funcionaran en las escuelas regulares oficiales. Por consiguiente, la integración educativa ha impulsado que la escuela regular atienda a los niños y niñas con necesidades educativas especiales; es decir a aquellos que, en relación con sus compañeros y compañeras de grupo, enfrentan dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo. Esto requiere que se incorporen al proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logren los fines y objetivos educativos con el fin de que desarrollen sus capacidades físicas, intelectuales y de relaciones con los demás (SEP/DEE,1994, citado por García, 2002). La Declaración de Salamanca realizada en España en Junio de 1994 marcó un parte aguas en la forma en la que se debe de atender y las relaciones que se deben establecer con los niños y las niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE). La idea es que las escuelas tengan una orientación integradora ya que se consideró que es el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminadoras y que las personas con NEE puedan ser integradas para que reciban una educación centrada en el alumno. Se señala en la tercera declaración “que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras” (UNESCO, 1994), agregando que el principio fundamental que rige las escuelas integradoras es: que todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización atinada de los recursos y una asociación con sus comunidades. Debería ser, de hecho, una continua prestación de servicios y ayuda para satisfacer las continuas necesidades especiales que aparecen en la escuela (UNESCO, 1994). Queda claro que no se trata únicamente de incorporar a los niños con NEE a la escuela sino de crear toda una infraestructura física y académica capaz de atender los requerimientos que genera la integración y la inclusión de niños con desventaja. Se requiere “un apoyo continuo a los niños con necesidades educativas especiales, desde una ayuda mínima en las aulas ordinarias hasta la aplicación de programas de apoyo pedagógico suplementarios en la escuela, ampliándolos, cuando sea necesario, para recibir la ayuda de profesores especializados y del personal de apoyo exterior” (UNESCO, 1994). Es decir, las instituciones deberán contar con ayudas técnicas apropiadas para conseguir una buena asimilación del programa de estudios y facilitar la comunicación, la movilidad y el aprendizaje. Posteriormente, al realizar una revisión y avances de la Declaración de Salamanca, cinco años después, la UNESCO incorpora el concepto de inclusión planteando que “todos los niños y niñas tienen el derecho a educarse juntos, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u otras, y que la inclusión es posible desde el punto de vista educacional y social” y se agrega que “es mejor y más eficiente, social y económicamente, integrar -incluir- a los niños y niñas con discapacidad en las escuelas ordinarias y en los programas de educación regular, que segregados en instituciones especializadas o, lo que es peor, no educarlos” (UNESCO, 1999). Algunos de los logros identificados cinco años después por UNESCO generados a partir de la Declaración de Salamanca, son:  cambios considerables en las actitudes y en las formas de pensar sobre la educación inclusiva entre quienes toman las decisiones políticas, los administradores educativos y la comunidad en general,  desarrollo del conocimiento y las capacidades de los recursos humanos a nivel nacional y provincial,  desarrollo de capacidades de administración y liderazgo para la sostenibilidad del proyecto,  adaptación de los enfoques pedagógicos de los programas de formación inicial docente y de formación en servicio, que faciliten la integración de estudiantes con necesidades especiales en escuelas regulares. (UNESCO,1999) En otro análisis, esta vez realizado diez años después de la Declaración, se concluye que todavía falta mucho para hacer realidad los principios expuestos ya que no existe coherencia entre lo que se práctica en las escuelas y los principios –todavía vigentes- de la Declaración de Salamanca, por eso propone que es necesario avanzar en un modelo de Escuela Inclusiva que asegure, entre otras: – La aceptación total de las diferencias, sea cual fuere su origen. – Entornos de aprendizaje normalizados en los que cualquier alumno/a tenga posibilidades de progresar. – El ajuste entre necesidades educativas y recursos específicos. – Modelos organizativos adaptados a la situación real de cada centro. – La revisión rigurosa de los Proyectos Educativos de los centros para que la aceptación de las diferencias, el respeto mutuo, la solidaridad y la educación en condiciones de igualdad, se conviertan en valores a desarrollar. – Los procesos de individualización de la enseñanza, partiendo de la orientación y la acción tutorial. – La aplicación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como recurso facilitador de los aprendizajes en este alumnado y como vehículo de intercambio y enriquecimiento. (López, y Moreno, 2004). En un estudio realizado por Danielle Van Steenlandt y publicado por UNESCO en 1991 llamado “La integración de niños discapacitados a la educación común”, además de explicar y hacer una defensa de la integración educativa se distingue entre normalización, segregación, integración y sus distintos niveles. Por normalización se entiende de acuerdo con Nirje, director ejecutivo de la Asociación Sueca para Niños Retrasados, en un planteamiento realizado en 1969, ‘poner al alcance de los retrasados mentales unos modos y unas condiciones de vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad’ (citado por Van Steenlandt, 1991). La crítica que se hace es que la normalización no toma en cuenta la singularidad de cada persona, favoreciendo solamente la adaptación y estableciendo expectativas irreales respecto a los niveles que deben alcanzar las personas discapacitadas: “como si no fueran discapacitadas en absoluto y pudieran hacer y ser prácticamente cualquier cosa, con sólo proporcionarles unas oportunidades y expectativas suficientes” (Van Steenlandt, 1991). En contraste la segregación, la cual se utilizó por siglos, se justificó partiendo del supuesto de que los niños discapacitados tienen derecho a una educación y enseñanza adecuadas que no podían ofrecer los servicios regulares en la escuela común: equipamiento técnico, clima pedagógico, docentes especiales, acercamiento más individualizado. Por otra parte, la integración, se definió como al proceso de educar-enseñar juntos a niños con y sin discapacidades durante una parte o en la totalidad del tiempo. De preferencia, se inicia al nivel de enseñanza preescolar, continuando hasta la formación profesional o los estudios superiores. (Van Steenlandt, 1991). Este mismo estudio de la UNESCO distingue entre tipos y grados de integración. En la siguiente clasificación se describe cuatro formas de ella: la integración física, la funcional, la social y la societal. La primera se refiere a la reducción de la distancia física entre las personas con y sin discapacidad. La funcional consiste en la utilización de los mismos medios y recursos por parte de las personas con y sin discapacidad, de forma separada o simultáneamente. La Integración social implica el acercamiento psicológico y social entre discapacitados y no discapacitados. Los discapacitados forman parte de una misma comunidad con los no discapacitados, hay contacto espontáneo y regular y se establecen lazos afectivos. Finalmente, la integración "societal" que se considera el último eslabón en la integración. En ésta los ciudadanos discapacitados tienen las mismas posibilidades legales-administrativas de acceso a los recursos sociales, de influir en su propia situación, de realizar un trabajo productivo, etc. No se puede dar esta última sin que antes se hayan dado progresivamente las anteriores. (Marín, 2008). Se pueden identificar al menos tres modalidades de enseñanza integrada, cada una implicando un mayor grado de integración física: aula especial a tiempo completo, aula regular a tiempo parcial y aula regular a tiempo completo. Son varios los supuestos fundamentan el concepto de integración escolar, tales como: - el mejor entorno para un niño discapacitado es la escuela ordinaria; - la educación en las clases regulares proporciona al discapacitado una enseñanza diferenciada y compensatoria, sin tener un carácter recuperador/rehabilitador; - no se emplea ningún tipo de "etiqueta diagnóstica": en el aula todos los alumnos son diferentes y tienen una serie de necesidades específicas que deben atenderse (Monereo, 1987). - la integración tiende a normalizar la vida del niño discapacitado, dándole condiciones de igualdad, pero atendiendo a su desarrollo personal con todas las ayudas pedagógicas especializadas y técnicas específicas que requiera (OREALC, 1987, citado por Van Steenlandt, 1991). De manera más o menos similar, Monereo establece las siguientes modalidades de integración escolar: Los alumnos excepcionales asisten a un aula especial, independiente de las aulas regulares, pero instalada en el mismo edificio escolar. El encuentro entre el alumno excepcional y el no-excepcional únicamente se produce durante algunas actividades extra-académicas: en el tiempo de recreo, en el comedor, en alguna fiesta escolar, etc. Los alumnos excepcionales están en el aula regular a tiempo parcial, realizando algunas actividades en ésta, como manualidades, dibujo o gimnasia, con otras más concretas que -individualmente o en grupos pequeños de mayor o menor homogeneidad- se realizan en recintos separados. Los alumnos excepcionales asisten a un aula regular a tiempo completo junto con sus compañeros no-excepcionales" (Monereo, 1987). La Dirección General de Educación Especial establece que la integración consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias educativas que el resto de su comunidad. El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, y aceptar sus limitaciones y valorar sus capacidades (DGEE, 1991, citado por García, et. al. 2000). Para el Grupo Latinoamericano de Rehabilitación Profesional la integración es el derecho de las personas con necesidades educativas especiales a participar en todos los ámbitos de la sociedad, recibir el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio, cultura, y servicios sociales, y reconocerles los mismos derechos que el resto de la población. (Grupo Latinoamericano de Rehabilitación Profesional, (FONADIS Glosario). La integración tiene como propósito educar niños y niñas, jóvenes y adultos con y sin necesidad educativa especial durante una parte o la totalidad del tiempo en escuelas regulares, cuya meta es alcanzar una educación de calidad para todos ya que tiene que ver con el derecho de justicia e igualdad para que se integren y participen en la sociedad. Esto implica cambios en el currículo, la metodología y la organización de las escuelas para que se presenten las condiciones necesarias para que todos los alumnos, sin excepción, participen y tengan éxito en su aprendizaje, utilicen los recursos humanos y materiales de carácter especializado, para aprovechar al máximo los ya existentes. El servicio de educación especial lleva a cabo cambios en su rol y sus funciones que proporciona a los alumnos con necesidades educativas especiales y reorienta a sus profesionales para convertir su servicio y apoyo para todos los alumnos que lo requieran, para contribuir así a la mejora de la calidad de la enseñanza, uniendo a la red general del sistema educativo y los procesos de reforma ya que la tendencia general es que se conviertan en centros de recursos para la comunidad y las escuelas comunes. En México se llevaron a cabo reformas para que en las escuelas se introdujeran los equipos interdisciplinarios quienes han llevado a cabo cambios en su estilo de trabajo con los niños y niñas con necesidades educativas especiales integrándolos a la forma de trabajo de la escuela regular y trabajando a la par con los maestros y maestras regulares de los centros educativos, apoyándolos con adecuaciones curriculares que se definen como “el esfuerzo por integrar, dentro del curriculum planeado y administrado, los elementos de la realidad más cercana al alumno(a), para extraer de ella, en un grado mayor de concreción, objetivos y actividades para la situación de enseñanza aprendizaje” (Villalobos y Morales, 2002). Estas constituyen lo que podrá llamarse propuesta curricular individualizada y su objetivo es garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno o la alumna no comparte con su grupo. Con ello se logra que estos alumnos y alumnas tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de la comunidad, participando en los diferentes ámbitos familiar, social, escolar, laboral, etc., tratando de que se elimine la marginación y la segregación. En el caso de la integración de niños y niñas con síndrome Down el problema es más complejo, ya que tradicionalmente han estado confinados al hogar o en el mejor de los casos, a escuelas especiales. Por temor o por vergüenza anteriormente los padres y madres preferían que sus hijas e hijos permanecieran en el hogar tratando de evitar que fueran objeto de burla o agresión. Otros padres y madres los sobreprotegen evitando con ello que los niños y las niñas y futuros adultos y adultas aprendan a valerse por sí mismos y finalmente integrarse laboralmente a la sociedad. Actualmente debido al movimiento de integración y de la defensa de los derechos de los niños y de las niñas, los padres y madres tienden a socializar a los niños y niñas y a integrarlos en las escuelas regulares. Por ejemplo, en la comunidad se ha visto un proceso de inserción paulatina de una jovencita llamada Chelita, que aunque no participó en el proceso de integración educativa, se le ve realizando ciertas tareas y conviviendo con los niños y las niñas, jóvenes, adultos y adultas, su madre y sus hermanos por iniciativa propia le daban estimulación temprana, y hasta los 8 años de edad empezó a recibir apoyo de lenguaje y psicomotricidad en un centro educativo particular donde por años recibió atención educativa. Por otro lado, se cuenta con información de otra jovencita llamada Gema, que recibió desde los 45 días de nacida estimulación temprana, cursó preescolar y educación primaria en la escuela regular, asistía a terapias de lenguaje fuera de su lugar de origen una vez a la semana, luego cambio de dos veces su residencia para tener acceso a la educación regular integradora que contaba con el apoyo de un equipo interdisciplinario, ingresó a educación secundaria con el programa de integración educativa hasta concluir sus estudios para luego cursar una carrera técnica que a la fecha le ha permitido integrarse laboralmente a la sociedad ya que hace años trabaja en el programa “ El Aliviane” impartiendo clases a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Actualmente cursa la preparatoria abierta, asistiendo una vez a la semana a sus clases, la apoyan los maestros y el equipo especializado. Estos dos casos, por un lado una jovencita que fue educada al margen del proceso de integración y por otro, una jovencita que fue educada a través de un proceso de integración e inclusión educativa, son el objeto de interés de este trabajo. Resulta interesante indagar en ambos casos, -a través de sus familiares, padre y madres, sus profesoras y profesores y sin integración y con integración, como es que se llevó a cabo el proceso educativo. El propósito es indagar esta realidad, para poder comprender el punto de vista de los distintos actores y actoras involucrados e involucradas en estos procesos y, una vez terminado el trabajo, dar a conocer los resultados. El principal argumento para defender la integración tiene que ver con criterios de respeto a las diferencias, derechos humanos, igualdad de oportunidades, escuela para todos, esto es que todos los alumnos y alumnas tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integración y participación en la sociedad. La idea es que la educación especial no sea un sistema paralelo que sólo se ocupa de los niños y niñas con discapacidad o necesidad educativa especial sino que se convierta en un conjunto de servicios y apoyos para todos los alumnos y alumnas que lo requieran, contribuyendo así a la mejora de la calidad de la enseñanza. VELIA ESPERANZA TERRAZAS BACA

¿Eres económicamente dependiente? Muchas mujeres no viven una vida digna, respetable, satisfactoria o LIBRE porque dependen económicamente de su pareja.

A veces puede parecer que no es problema depender económicamente de la pareja… Pero si hay problemas -y serios-, ¿a dónde van a ir? Se empieza el temible apego, temor, y lo peor: Tu autoestima se ve socavada y verdaderamente te puedes sentir como una prisionera, aunque te diré que hay mujeres que se arman de mucho valor, y deciden entonces tomar las riendas de su vida, sean cuales sean sus circunstancias… Y te cuento que, al 99% le va muy bien, ¿eh?

Tres sugerencias para valerte económicamente por ti misma:

• Valora tu trabajo y sé agradecida por ello:
  No sabes en qué momento ese pequeño o gran empleo que tienes te va a servir de una manera que no te imaginas ahora.
  Lo cierto es que nuestro trabajo y educación superior jamás deben ser negociables.
• Ahorrar:
  ¿Te has puesto a pensar que a veces tú (o alguna amiga tuya) no puede tomar una decisión acertada para su propia vida por la dependencia económica? También debes haber observado que a pesar de que muchas mujeres trabajan, tienen que dar cuentas exactas a su pareja… ¡Inclusive dan completamente todo lo que han ganado!
  Lo justo es que tu dinero ganado sea TUYO.
  Por supuesto que puedes colaborar, que puedes y debes… pero hay una gran parte de esa ganancia que debe ir a una cuenta de ahorros. ¿Por qué? ¿Qué pasaría si tu pareja decide que ya se cansó de vivir contigo… o si de pronto te quedas sola por cualquier motivo? ¿Estás preparada? Si no trabajas, sería buena idea que empieces a hacerlo.
• Piensa: ¡Tienes muchas capacidades!
  Si no fuiste a la universidad, ¡de pronto eres una reina en la cocina! O tal vez sepas tejer, bordar, diseñar, pintar, etc. Aquí lo importante es que tienes que tomar conciencia de lo importante que es tener un trabajo, descubrir tus talentos y ponerlas en práctica.
  Si estás al lado de un hombre, como suelo llamarlo yo: Estupendo… él no se sentirá amenazado ni mucho menos. Muy al contrario, él te deberá alentar y sentirse orgulloso de tener una mujer muy segura de sí misma, y que a pesar de que tiene todas las comodidades en su hogar, sabe que necesita realizarse, y sentirse satisfecha con lo que hace.

En conclusión:
Toda mujer debe tener un trabajo y el valor necesario para saber actuar conforme lo ameriten las situaciones; libertad económica suficiente (pues si hay algo que tenga que cambiar, cambiará); pero tú, llegado el momento, como la mujer inteligente y planificadora que eres, tendrás estrategias y recursos eficaces listos ya para cuando los necesites. ¿No es eso muy valioso? ¿Y MARAVILLOSO?

Querida amiga… Como siempre, y con un optimismo a prueba de huracanes, te invito a reflexionar sobre este tema. Y repito: De corazón, espero que te sea de utilidad, ¿y por qué no? Que te sirva de mucho. Nosotras podemos hacer, créanme, créanme… una vida PRECIOSA, GRATIFICANTE, PLENA. ¿Te animas? Yo sé que sí.

“Dios me dio vida para ser la mejor versión de mí misma” – A. Stamateas

Sabías, que somos responsables de lo que nuestros hijos creen de sí mismos, y que esto empieza desde el momento en que nacen?.

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Los niños creen 100% en sus padres, y son su figura #1 a imitar, para ellos papá y mamá son lo MÁXIMO, hasta que nosotros mismos les demostramos lo contrario.Y es que son seres tan frágiles que con sólo una de tus palabras, o una acción involuntaria tuya, pueden lastimar su corazóncito.

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Has visto a tu hijo (a) llorar con tanto sentimiento sin razón, por algo que paso contigo, que hasta el aire les falta, y no has querido llorar con ellos?, y aunque lo abraces y acaricies, podrás detener su llanto, pero no el dolor que hay en su corazón.

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Las palabras y acciones tuyas pueden destruir el futuro de tu hijo, él será quien le dijiste que es, si le has dicho que es un campeón, entonces será un campeón, pero si por lo contrario cuando derramó la leche o quebró un vaso, le dijiste ?inútil?, has creado en él un sentimiento de fracaso que si no lo detienes a tiempo, tu hijo empezará a fracasar en todo.

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Los niños aprenden 100% lo que viven, lo que ven, lo que les dicen, y eso es lo que ellos demostrarán a los demás, si tu hijo se siente amado, aunque tú no estes a su lado, se sentirá seguro porque sabe que sus papás lo aman y están ahí, aunque no esten presentes. Esto se logra diciéndoselo, abrazándolo, besándolo, y demostrándoselo en todo y cuanto hace.

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Has visto a un niño de 3 años, cuando hace cualquier cosa insignificante para uno, como pararse en un pie y decirte mami mira, él espera ver tu reacción, si en lugar de alabar su maroma lo regañas y le dices que estas ocupado, nunca más te ensenará una maroma por simple que sea, si por el contrario lo felicitas y le dices ?Wao!, verás que te seguirá mostrando sus hazañas, que aunque para tí sean simples, para él es uno de los mayores descubrimientos y que a la vez está desarrollando su capacidad motora.

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Quieres darte cuenta si en tu casa hablan a gritos?, escucha como habla tu hijo, si habla a gritos es porque no le estas prestando la atención necesaria y esa es su manera de lograrlo o que esta acostumbrado a un ambiente hostil. En cambio si vez que tu hijo te llama la atención cuando subes el tono de voz con tu pareja o hacia ellos, quiere decir que no esta acostumbrado a esto, y le desequilibras su entorno.

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Quieres entonces que tu hijo sea un triunfador y sobre todo un niño FELIZ?, pues lo será siempre que tú estes ahí para ayudarle a limpiar la leche cuando la bote, para recoger los vasos rotos, para alabar sus maromas y hazañas, para secar sus lágrimas cuando se crea por vencido, para animarle a continuar y a terminar lo que ha empezado, para decirle que lo amas y que es el mejor regalo que Dios te ha dado, entonces sólo así tu hijo podrá decir, soy lo que soy, gracias a quien me lo enseñó y podrá salir adelante en las situaciones que se le presenten por más difíciles que sean..

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Te invito a que esta noche, vayas a la cama de tu hijo(a), y mires lo indefenso que es, y sientas la paz que te transmite cuando esta dormido(a), y ahí frente a su cama, pregúntate, ¿Qué está aprendiendo mi hijo(a) de mí?, y ora de la siguiente manera:

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Agradece a Dios por tu hijo(a), por este regalo precioso que te ha dado, sea en las circunstancias que fueran, es un regalo de Dios para tí.

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Pide perdón a tu hijo(a) por cada palabra y acción que lo hirió, y pídele a Dios que sea Él quien te guíe de ahora en adelante.

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Haz lo que hizo Abraham con Isaac en Génesis 22, entrégaselo a Dios y que sea Él, el encargado de guiarte en la crianza de tu hijo(a), quien mejor que Dios, que tanto nos amo que entregó a su hijo único, para salvarnos. Juan 3:16

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A partir de ahora, recuerda que todo lo que tu hijo aprende, es lo que vive y que tu eres responsable en gran parte de esto. Y tu hijo enseñara a sus hijos lo que el aprendió.

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Esta en tus manos.

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Señor, gracias por mi hijo (a), gracias por que Tú lo tejiste en el vientre, porque Tú me has dado este regalo tan grande, pido que me des sabiduría para guiarlo por el camino correcto. Enséñame a amarlo tanto como Tú me amas, y enséñame cómo ser el padre que tú quieres que yo sea. En tu altar lo entrego y pido que tu hagas con él tu perfecta voluntad.

DERECHOS HUMANOS DE LA MUJER

Ciertamente los Derechos Humanos en sus contextos de igualdad y dignidad suponen que entre varón y Mujer no existe diferencia alguna, ya que nadie es más o menos que el otro. La misma Biblia señala que ante Dios no hay varon ni hembra, si no que en Cristo todos somos iguales, pero desgraciadamente viviumos en un mundo desigual... Te invito a descargar el power point que acompaña este articulo, leelo, meditalo y compartelo, por una sociedad mas justa poara TODOS.

APORTACION DE MI AMIGA VELIA TERRAZAS

A partir de la segunda mitad del siglo XX cuando da inicio al Reconocimiento y respeto de la Mujer en si misma y de su actividad como parte indispensable de la familia, sociedad y de la estructura del Estado.

Queda atrás la época de la sumisión y del servilismo, el advenimiento de una nueva era exige la observancia plena de los Derechos Humanos sin distinción de sexo, edad u otras circunstancias; a pesar de ello, debemos reconocer que la violencia aún se da en contra de ellas y esto es un signo grave por su constante presencia y por las repercusiones que este fenómeno acarrea.

La salud de la Mujer constituye un requisito previo indispensable, para garantizar el disfrute de sus derechos humanos sin discriminación, en materia de salud encontramos la afectación a sus derechos, sobre todo cuando pertenecen a clases socioeconómicamente precarias o presentan muestras claras de desinformación, lo cual es resultado de la falta de educación.

Definitivamente la ignorancia es fuente directa de los abusos que se convierten en muchas ocasiones, en la violencia de los derechos humanos de las Mujeres.

No existe, hoy en día ninguna clase de privilegios o poder por el simple hecho de la diferencia de sexos. Recordemos la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948:

"Artículo 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo ...."

"1. No existen las diferencias entre hombres y Mujeres."

Esta afirmación parte de lo jurídico, aunque es cierto que entre ambos sexos si encontramos capacidades y necesidades distintas, pero esto no significa ser inferior, ni siquiera si se pretende señalar a la Mujer como un ente débil o vulnerable.

Legalmente tienen los mismos derechos como obligaciones, en materia de derechos humanos al ser éstos de carácter universal, implica que corresponden a toda persona.

1. Tomar libremente la decisión de contraer matrimonio al tener la edad legal y fundar una familia.

2. Decidir en pareja el número y espaciamiento de sus hijos.

3. Compartir conjuntamente con la pareja las responsabilidades familiares incluidas la crianza y educación de los hijos.

4. Reclamar alimentos para sí y sus menores hijos cuando el padre no cumpla con sus obligaciones familiares, aunque viva en el mismo domicilio.

5. Reclamar la parte que legalmente corresponda en el caso de disolver la sociedad conyugal.

6. Conservar la patria potestad o custodia legal de los hijos cuando legal o judicialmente se le conceda.

7. Solicitar el divorcio necesario cuando existan las causales de ley.

8. Demandar la separación de bienes conyugales y disponer de su parte, aún cuando no demanden el divorcio.

9. Tratar de común acuerdo con la pareja todos los asuntos de índole familiar.

10. Reclamar ante un Juez Civil el reconocimiento de la paternidad cuando el padre de un hijo suyo se niegue a reconocerlo.

11. Pedir que se declare cuál es el patrimonio familiar que no podrá enajenarse ni embargarse, aunque el esposo enajene sus bienes o sea embargado.

1. Decidir respecto a su vida sexual.

2. Ser respetadas física, sexual y psicológicamente.

3. Denunciar todo ataque sexual del que sea objeto.

4. Proteger su patrimonio y el de sus hijos.

5. Expresar libremente sus opiniones.

6. Derecho a la intimidad y privacidad.

1. Derecho a escoger el trabajo que más le convenga.

2. Derecho a igual remuneración que los hombres, por igual trabajo.

3. Ser protegidas durante el embarazo y en el ejercicio de su maternidad.

4. Exigir que no se les niegue el trabajo solicitado, ni se les despida del que tienen, o nieguen o reduzcan su salario por estar embarazadas.

5. Ser atendidas durante el embarazo y el parto con respeto y cuidado.

6. Tener dos descansos de media hora cada uno durante el día, para alimentar a sus hijos lactantes.

7. Gozar de salario íntegro de seis semanas de descanso anteriores y seis posteriores al parto para reponerse y atender al recién nacido.

8. No realizar ningún examen clínico sin su conocimiento o consentimiento, debiendo ser confidencial el resultado.

9. Recibir el pago integral de indemnizaciones, pensiones, etc.

1. Denunciar todos los ilícitos cometidos en su perjuicio o en el de sus hijos.

2. Demandar ante los tribunales las acciones civiles o familiares que pretendan.

3. Defenderse de toda demanda en su contra y presentar toda clase de pruebas.

4. En el caso de ser inculpada, a tener un abogado o persona de confianza quien la defienda.

5. Solicitar fianza para obtener su libertad en los casos de ley.

6. Si es internada en el CERESO o Comisaría, que se ubique en áreas o celdas propias para Mujeres; si es menor de edad en zonas especiales para menores infractores.

7. Como víctima de delitos a recibir atención legal, médica o psicológica en forma oportuna, por personal capacitado e idóneo; igualmente a ser informada en cuanto a la reparación del daño y cómo reclamar su pago o indemnización.

8. Como visitantes de familiares presos, a ser revisadas con respeto a su pudor y dignidad.

9. Ser tratada respetuosamente por los servidores públicos de manera inmediata, diligente y en forma gratuita.

10. No ser objeto de golpes, vejaciones, tortura e incomunicación cuando sea detenida.

La Mujer en el caso de sufrir cualquier agresión o menoscabo de sus derechos (incluidos los de sus menores hijos), podrá reclamarlos ante las autoridades competentes para exigir de las mismas, protección y justicia, los cuales serán completos y apegados a la ley en plena observancia de los derechos humanos.

La Mujer debe defender sus derechos. Es necesario conocerlos; pero sobre todo saber que significan.

Estos derechos consagrados en la Constitución, leyes y tratados internacionales, hacen que la autoridad se obligue a reconocerlos y preservarlos.

Cuando son vulnerados por servidores públicos estatales o municipales, y se traten de actos u omisiones administrativas que de ellas provengan dando lugar a la violación de los derechos humanos, cualquier persona podrá entonces presentar su queja contra las mismas.